Lensemble de l'offre de formation de l'UniversitĂ© est ouverte au public de la formation continue. Le FCV2A (service commun de Formation Continue de l'universitĂ©) propose Ă©galement : Une Rechercher Connexion Se connecter Vous ĂȘtes nouveau ? Inscription Connexion Donner des cours ChloĂ© Toulouse, Balma, Auzeville-Tolosane, Ramonville-Saint-Agne DonnĂ©es vĂ©rifiĂ©es 3 ans d'expĂ©rience en tant que professeur Vos coursDesign GraphiqueToulouseprofesseure en design graphique arts et histoire de lart Prix Premier cours offert 15€/h 18 € SupplĂ©ment de dĂ©placement Villes oĂč sedĂ©roulent les cours Balma Toulouse Auzeville-Tolosane Ramonville-Saint-Agne Niveaux des cours EnfantsAdolescentsAdultes DisponibilitĂ© Lu Ma Me Je Ve Sa Di Matin Midi AprĂšs-midi Description des cours DiplĂŽmĂ©e d'un BTS Design Graphique, je dispense des cours de la pratique de l'art et du design; initiations au design, cours de dessins et cours d'histoire de l'art peuvent ĂȘtre dispensĂ©s. Je peux Ă©galement aider Ă  la prĂ©paration aux rentrĂ©es artistiques. ChloĂ© en quelques mots Les cours seront adaptĂ©s aux objectifs et Ă  la personnalitĂ© de chaque Ă©lĂšve, un programme sera Ă©tabli sur-mesure. Les cours seront adaptĂ©s aux objectifs et Ă  la personnalitĂ© de chaque Ă©lĂšve, un programme sera Ă©tabli sur-mesure. RĂ©gion de ChloĂ© Villes oĂč les cours peuvent se dĂ©rouler Contact avec ChloĂ© Taux horaire 15€/h 1er cours offert Des problĂšmes avec ce profil ? Signalez le nous Merci beaucoup pour votre aide Autres profs de Design Graphique Ă  Toulouse susceptibles de vous intĂ©resser Dela pratique personnelle de l'Ă©lĂšve Ă  la rĂ©fĂ©rence artistique. Cycle 3. 6e. Une sĂ©quence proposĂ©e par Vanessa MUNOZ, professeure d'arts plastiques au collĂšge-lycĂ©e BARRAL,
L'histoire de l'art Ă©tudie les Ɠuvres Ă  travers l'histoire, leurs conditions de rĂ©alisation, le contexte dans lequel elles sont nĂ©es, l'influence qu'elles ont eues sur leurs Ă©poques et sur l'Ă©volution des conceptions artistiques. L'Ă©tendue des cours est vaste dans sa chronologie de l'AntiquitĂ© ou mĂȘme de la prĂ©histoire Ă  nos jours mais aussi par les disciplines concernĂ©es arts plastiques, arts dĂ©coratifs, cinĂ©ma, musique, danse.... Le cours d'histoire de l'art s'adresse Ă  toute personne s'intĂ©ressant Ă  l'art, pour sa propre culture gĂ©nĂ©rale ou celle de son enfant et aux Ă©tudiants et aux Ă©lĂšves pour des cours de soutien en complĂ©ment d'une formation acadĂ©mique au collĂšge, au lycĂ©e, Ă  l'universitĂ© ou en Ă©cole d'art. Le cours aura pour but de permettre Ă  l'Ă©lĂšve de mieux se repĂ©rer dans le temps et de comprendre les enjeux artistiques. Le cours peut utiliser des livres d'arts, des reproductions, des vidĂ©os, du son... Le professeur d'histoire de l'art pourra aussi emmener ses Ă©lĂšves visiter des musĂ©es ou des expositions pour dĂ©velopper leur culture artistique. Le professeur pourra enfin aider l'Ă©lĂšve Ă  prĂ©parer l'entrĂ©e aux diffĂ©rentes Ă©coles d'art.

Coursdu soir . Certifications et VAE . Formations conventionnĂ©es BMA Ă©bĂ©niste Du 19/09/2022 au 31/08/2024 Titre Professionnel restaurateur de mobilier d’art Du 17/10/2022 au 07/07/2023 Designer textile et surface option couleurs et graphisme Du 28/11/2022 au 07/07/2023 Fondamentaux de la crĂ©ation graphique en visual merchandising Du 07/11/2022 au 16/12/2022

PubliĂ© le 13 septembre 2021 Information Covid-19Les cours de langues sont programmĂ©s pour se tenir Ă  distance jusqu’à la fin de l’annĂ©e 2021. Toutefois, ils pourront ĂȘtre basculĂ©s en prĂ©sentiel sur cette pĂ©riode si les circonstances le permettent. L’UniversitĂ© fĂ©dĂ©rale Toulouse Midi-PyrĂ©nĂ©es propose des formations linguistiques aux Ă©tudiants, post-doctorants, enseignants-chercheurs, chercheurs et personnel administratif inscrits ou en activitĂ© dans ses 31 Ă©tablissements membres. L'offre de formation en langues Des cours de français langue Ă©trangĂšre FLE gĂ©nĂ©ral et scientifique - niveau A0 Ă  C1; Des cours de langues vivantes Ă©trangĂšres LVE anglais gĂ©nĂ©ral et scientifique - niveau A2 Ă  C1 autres langues espagnol, allemand, portugais, chinois, italien, indonĂ©sien, japonais, norvĂ©gien, russe - niveau dĂ©butant uniquement. Cours en groupe - Français langue Ă©trangĂšre et anglais Cours du soir Le module du cours du soir en groupe comprend 25 heures Ă  raison de deux cours par semaine, en soirĂ©e de 18h Ă  20h. Les groupes sont constituĂ©s de 15 Ă  20 participants. La planning et le lieu des cours ne sont pas fixĂ©s Ă  l'avance mais dĂ©terminĂ©s au moment de l'ouverture du cours, en fonction de la disponibilitĂ© des enseignants et des locaux. Stages intensifs Le module de stage intensif comprend 25 heures sur une semaine, toute la journĂ©e. La semaine de stage se dĂ©roule pendant la deuxiĂšme semaine des vacances universitaires d'automne 2/11/2021 - 5/11/2021 et d'hiver 28/02/22 - 4/03/2022. Inscriptions et tarifs Vous ĂȘtes doctorant Votre formation peut ĂȘtre prise en charge par l'École des Docteurs. Inscrivez - vous directement sur ADUM. Vous ĂȘtes Ă©tudiant ou doctorant et vous vous inscrivez Ă  votre charge Pour les cours du soir ou stages intensifs d'anglais, inscrivez-vous directement via le site Toul'Box - tarif 100 € Pour les cours du soir ou stages intensifs de français langue Ă©trangĂšre FLE, inscrivez-vous directement via le site Toul'Box - tarif 100 € Vous ĂȘtes post - doctorant, enseignant - chercheur, chercheur ou personnel administratif Pour les cours du soir ou stages intensifs de français langue Ă©trangĂšre FLE inscrivez - vous directement via le site Toul'Box - tarif 150 € Pour les cours du soir ou stages intensifs d'anglais inscrivez - vous directement via le site Toul'Box - tarif 150 € > Vous pouvez demander Ă  votre structure d'accueil de prendre votre formation en charge. Contactez fle [at] FLE ou lve [at] pour les autres langues. Cours du soir autres langues » en groupe Les cours de langues autres que français langue Ă©trangĂšre FLE et anglais sont dispensĂ©s en cours du soir, en groupe et au niveau dĂ©butant. Les cours d’allemand sont dĂ©livrĂ©s en partenariat avec le Goethe Institut. PrĂ©-inscrivez-vous par mail Ă  lve [at] L’inscription et le paiement au mĂȘmes tarifs que les cours du soir et les stages intensifs seront finalisĂ©s dans un second temps, lorsqu’un nombre suffisant de participants permettra l’ouverture du cours. Cours organisĂ©s Ă  la demande Cours particuliers 70€ / heure en ligne ou par tĂ©lĂ©phone > Inscrivez-vous via le site Toul'BoxVous ĂȘtes post - doctorant, enseignant - chercheur, chercheur ou personnel administratif, vous pouvez demander Ă  votre Ă©tablissement de prendre votre formation en charge. À confirmation de l’inscription, vous serez mis en relation avec un chargĂ© d’enseignement pour finaliser les modalitĂ©s pĂ©dagogiques et Ă©laborer le planning conjointement. Toute autre demande pourra ĂȘtre Ă©tudiĂ©e par le service Langues contacter fle [at] ou lve [at] en fonction de la langue souhaitĂ©e. Cours pour les Ă©tudiants, doctorants, post-doctorants, enseignants-chercheurs, chercheurs et personnels des villes universitaires d’équilibre Le service langue, propose des cours du soir FLE et anglais en groupe et Ă  distance rĂ©servĂ©s aux Ă©tudiants, doctorants, post-doctorants, enseignants-chercheurs, chercheurs et personnel administratif inscrits ou en activitĂ© sur les 10 campus dĂ©localisĂ©s de l’UniversitĂ© fĂ©dĂ©rale Toulouse Midi-PyrĂ©nĂ©es. Le module de cours du soir comprend 25h Ă  raison de deux cours par semaine, en soirĂ©e de 18h Ă  20h. Les groupes sont constituĂ©s de 12 Ă  15 participants. Le planning des cours n’est pas fixĂ© Ă  l’avance mais dĂ©terminĂ© au moment de l’ouverture du cours, en fonction de la disponibilitĂ© des enseignants Étudiant/doctorant 100 € le module de 25h inscrivez-vous via le site Toul'Box Post-doctorant/enseignant chercheur/personnel administratif 150 € le module de 25h Inscrivez-vous via le site Toul'Box AprĂšs l’inscription À rĂ©ception de l’inscription, un code vous sera envoyĂ© pour passer le test de langues ELAO et choisir un module d’enseignement correspondant au rĂ©sultat obtenu. Un cours ne pourra ouvrir que sous rĂ©serve d’un nombre suffisant d’inscrits d’un mĂȘme niveau. Une attestation individuelle sera dĂ©livrĂ©e en fin de formation par le service Langues. La formation peut donner lieu Ă  l'attribution de 3 crĂ©dits ECTS, sous certaines conditions et sur acceptation de votre Ă©tablissement d'origine. Renseignez-vous auprĂšs de votre Ă©tablissement. Pour toute autre demande, contactez Français Langue ÉtrangĂšre fle [at] Langues Vivantes ÉtrangĂšres lve [at]
Uneheure de cours particulier d'Histoire de l'art Ă  Toulouse coĂ»te en moyenne 25€. Le prix minimum d'un cours d'Histoire de l'art Ă  Toulouse est de 16€ tandis que le maximum est de
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 Des souvenirs vous seront Ă©galement proposĂ©s cartes postales, pin’s, porte-clĂ©s, DVD, tee-shirts, casquettes
 La rame de ce train spĂ©cial sera constituĂ©e de voitures DEV Inox des annĂ©es 1960. +DĂ©tails des horaires et gares desservies Bien que peu probable, les horaires indiquĂ©s sur le tableau ci-dessous sont susceptibles d’ĂȘtre modifiĂ©s par SNCF RĂ©seau. Les horaires dĂ©finitifs seront ceux indiquĂ©s sur le courrier accompagnant l’envoi de vos billets. Aller Gares desservies Retour 7h 10 TOULOUSE-MATABIAU 22h 52 7h 18 / 7h 19 LABEGE-INNOPOLE 22h 41 / 22h 43 7h 35 / 7h 36 VILLEFRANCHE-DE-LAURAGAIS 22h 24 / 22h 26 7h 51 / 8h 13 CASTELNAUDARY 22h 08 / 22h 10 8h 35 / 8h 37 CARCASSONNE 21h 34 / 21h 44 8h 59 / 9h 01 LEZIGNAN-CORBIERES 21h 08 / 21h 10 9h 16 / 9h 21 NARBONNE 20h 50 / 20h 54 10h 08 SETE 20 h 00 +Restauration Pour ce voyage, la restauration est laissĂ©e Ă  la libre initiative de chacun. Vous aurez la possibilitĂ© de commander des sandwiches Ă  la voiture bar pour le midi et/ou le soir pour le retour. La capitale du Quercy Balade fluviale sur le Lot et une visite pittoresque du terroir +Prestations au cours du voyage Pour cette sortie le train sera tractĂ© par la locomotive Ă©lectrique de type BB 7200, des annĂ©es 80 et rĂ©cemment prĂ©servĂ©e par les membres bĂ©nĂ©voles de l’amicale des cheminots de Toulouse. Si besoin est, les voitures seront chauffĂ©es, comme jadis, grĂące Ă  notre fourgon-chaudiĂšre qui produira la vapeur d’eau nĂ©cessaire Ă  votre confort. En fonction du nombre de participants, la rame de ce Train spĂ©cial pourra ĂȘtre constituĂ©e par des voitures “Inox” des annĂ©es 60 ex- Mistral et/ou de type Est des annĂ©es 1930. Notre voiture “bar-animation” sera Ă  votre disposition durant tout le trajet. Vous y trouverez des boissons fraĂźches, du cafĂ©, du chocolat chaud, des viennoiseries, des sandwiches
. Des souvenirs vous seront Ă©galement proposĂ©s cartes postales, pin’s, porte-clĂ©s, DVD, tee- shirts, casquettes. +DĂ©tails des horaires et gares desservies Bien que peu probable, les horaires indiquĂ©s sur le tableau ci-dessous sont susceptibles d’ĂȘtre modifiĂ©s par les services de la SNCF. Les horaires dĂ©finitifs seront ceux indiquĂ©s sur le courrier accompagnant l’envoi de vos billets. Aller Gares desservies Retour 8h 32 TOULOUSE – MATABIAU 21h 40 8h 48 CASTELNAU D’ESTRETEFONDS 21h 21 9h 08 MONTAUBAN 21h 02 9h 25 CAUSSADE 20h 45 9h 52 CAHORS 20h 18 +Restauration Repas Adulte 22,00 € sur option et dans la limite des places disponibles ApĂ©ritif FĂ©nelon, Bloc de foie gras de canard, chutney abricot, Fondant de pintadeau rĂŽti sauce forestiĂšre et sa garniture de lĂ©gumes, Tarte aux noix du Quercy maison et sa crĂšme anglaise, CafĂ©, vin rouge AOP Cahors et vin blanc 1⁄2 sec cĂŽtes du Lot IGP. Repas Enfant jusqu’à moins de 12 ans 11,00 € EntrĂ©e, Plat, Glace et jus d’orange. TRAIN JAUNE le nombre maximum de places sur l'offre groupes effectuĂ©e auprĂšs de la SNCF pour le Train Jaune est atteint. Vous pouvez toujours rĂ©server pour le Train Jaune dans la limite des places disponibles directement sur le site de la SNCF. Si vous souhaitez davantage de prĂ©cisions appelez-nous
 +Prestations au cours du voyage Pour cette sortie le train sera tractĂ© par la locomotive Ă©lectrique de type BB 7200, des annĂ©es 80 et rĂ©cemment prĂ©servĂ©e par les membres bĂ©nĂ©voles de l’amicale des cheminots de Toulouse. En fonction du nombre de participants, la rame de ce Train spĂ©cial pourra ĂȘtre constituĂ©e par des voitures “Inox” des annĂ©es 60 ex-Mistral et/ou de type Est des annĂ©es 1930. Notre voiture “bar-animation” sera Ă  votre disposition durant tout le trajet. Vous y trouverez des boissons fraĂźches, du cafĂ©, du chocolat chaud, des viennoiseries, des sandwiches
. Des souvenirs vous seront Ă©galement proposĂ©s cartes postales, pin’s, porte-clĂ©s, DVD, tee-shirts, casquettes. +DĂ©tails des horaires et gares desservies Bien que ce soit peu probable, les horaires mentionnĂ©s sur le tableau ci-dessous sont susceptibles d’ĂȘtre modifiĂ©s par les services de la SNCF. Les horaires dĂ©finitifs seront ceux indiquĂ©s sur le courrier accompagnant l’envoi de vos billets. Aller Gares desservies Retour 6h 43 TOULOUSE – MATABIAU 23h 05 6h 52 LABEGE-INNOPOLE 22h 56 7h 04 BAZIEGE 22h 45 7h 13 VILLEFRANCHE-DE-L. 22h 35 7h 29 CASTELNAUDARY 22h 20 7h 43 BRAM 22h 07 7h 58 CARCASSONNE 21h 53 8h 21 LEZIGNAN-CORBIERES 21h 29 8h 49 PORT-LA-NOUVELLE 20h 57 9h 16 PERPIGNAN 20h 16 9h 55 VILLEFRANCHE-VERNET LES BAINS 19h 38 +Restauration Menu adulte Ă  20,00 € Assiette d’accueil, Assiette catalane cruditĂ©s, poivrons, anchois, Ɠufs, charcuteries, Civet de BƓuf au vin du Roussillon, Omelette norvĂ©gienne – Vin et cafĂ© compris. Menu enfant Ă  10,00 € <12 ans steak hachĂ©, frites, glace, boisson coca-cola
 Venez assister au plus grand feu d’artifice du Sud de la France avec l’embrasement de la citĂ© mĂ©diĂ©vale +Prestations au cours du voyage Notre voiture “bar-animation” sera Ă  votre disposition durant tout le trajet. Vous y trouverez des boissons fraĂźches, du cafĂ©, du chocolat chaud
 Des souvenirs vous seront Ă©galement proposĂ©s cartes postales, pin’s, porte-clĂ©s, DVD, tee-shirts, casquettes. +DĂ©tails des horaires et gares desservies Bien que peu probable, les horaires indiquĂ©s sur le tableau ci-dessous sont susceptibles d’ĂȘtre modifiĂ©s par les services de la SNCF. Les horaires dĂ©finitifs seront ceux indiquĂ©s sur le courrier accompagnant l’envoi de vos billets. Aller Gares desservies Retour 14h 03 TOULOUSE – MATABIAU 1h 11 14h 12 LABEGE-INNOPOLE 1h 01 14h 18 ESCALQUENS 0h 55 14h 27 BAZIEGE 0h 46 14h 37 VILLEFRANCHE-DE-L. 0h 37 14h 53 CASTELNAUDARY 0h 21 15h 06 BRAM 0h 09 15h21 CARCASSONNE 23h 55 Une journĂ©e Ă  l’OcĂ©an Atlantique DĂ©couverte de la ville aux quatre saisons +Prestations au cours du voyage Ce sont les locomotives Ă©lectriques BB 7338 et BB 7398, rĂ©cemment sauvegardĂ©es par l’association, qui assureront la traction de ce train. Notre voiture “bar” sera Ă  votre disposition durant tout le trajet. Vous y trouverez des boissons fraĂźches, du cafĂ©, du chocolat chaud, des viennoiseries, des sandwiches
 La rame de ce train spĂ©cial sera constituĂ©e, suivant le nombre de voyageurs, de voitures “Type Est” 1932 classĂ©es Monuments Historiques et/ou de voitures DEV Inox des annĂ©es 1960. Des souvenirs vous seront Ă©galement proposĂ©s cartes postales, pin’s, porte-clĂ©s, DVD, tee-shirts, casquettes
 aux couleurs de l’association. +DĂ©tails des horaires et gares desservies Bien que peu probable, les horaires indiquĂ©s sur le tableau ci-dessous sont susceptibles d’ĂȘtre modifiĂ©s par les services de la SNCF. Les horaires dĂ©finitifs seront ceux indiquĂ©s sur le courrier accompagnant l’envoi de vos billets et seront consultables sur notre site Internet. Aller Gares desservies Retour 6h 45 TOULOUSE – MATABIAU 23h 27 7h 01 CASTELNAU-D’ESTRETEFONDS 23h 04 7h 22 MONTAUBAN 22h 44 7h 37 CASTELSARRASIN 22h 29 7h 46 MOISSAC 22h 19 7h 59 VALENCE D’AGEN 22h 06 8h 19 AGEN 21h 48 8h 44 TONNEINS 21h 21 8h 57 MARMANDE 21h 08 9h 43 BÈGLES 20h 20 10h 22 GUJAN-MESTRAS 19h 43 10h 31 ARCACHON 19h 35 +Restauration Pour cette journĂ©e de balade, le dĂ©jeuner est laissĂ© Ă  votre libre initiative. De nombreux restaurants vous accueilleront notamment sur le front de mer. Si vous ĂȘtes amateur de fruits de mer vous pouvez descendre Ă  la gare de Gujan-Mestras pour aller dĂ©jeuner dans un restaurant spĂ©cialisĂ©. Pour rejoindre ensuite Arcachon il vous suffit d’emprunter un TER trajet 11 mn toutes les heures ; tarif 2,70 €. Vous pouvez Ă©galement vous procurer des sandwichs, pour le midi et/ou pour le soir, en les rĂ©servant dĂšs le matin auprĂšs de nos hĂŽtesses Ă  la voiture bar-animation. dimanche 04 septembre 2022 L’association VVV Valorisation du Viaduc du Viaur et des ouvrages de Paul Bodin vous propose pour ce dimanche 4 septembre 2022 un voyage exceptionnel en train Ă  vapeur sur le viaduc du Viaur. C’est l’un des 3 ouvrages mĂ©talliques les plus importants du 19e siĂšcle, avec la tour Eiffel et
 +Prestations au cours du voyage La locomotive Ă  vapeur, la 141 R 1126, assurera la traction de ce train. Ne pouvant ĂȘtre retournĂ©e sur cette portion de ligne, elle sera secondĂ©e au retour par la locomotive BB 66304. Notre voiture “bar” sera Ă  votre disposition durant tout le trajet. Vous y trouverez des boissons fraĂźches, du cafĂ©, du chocolat chaud, des viennoiseries, des sandwiches
 La rame de ce train spĂ©cial sera constituĂ©e, suivant le nombre de voyageurs, de voitures “Type Est” 1932 classĂ©es Monuments Historiques et/ou de voitures DEV Inox des annĂ©es 1960. Des souvenirs vous seront Ă©galement proposĂ©s cartes postales, pin’s, porte-clĂ©s, DVD, tee-shirts, casquettes
 aux couleurs de l’association. +DĂ©tails des horaires et gares desservies Bien que peu probable, les horaires indiquĂ©s sur le tableau ci-dessous sont susceptibles d’ĂȘtre modifiĂ©s par les services de la SNCF. Les horaires dĂ©finitifs seront ceux indiquĂ©s sur le courrier accompagnant l’envoi de vos billets. Aller Gares desservies Retour 8h 15 TOULOUSE – MATABIAU 22h 02 8h 25 MONTRABE 21h 47 8h 38 MONTASTRUC-LA-CONSEILLERE 21h 21 8h 49 St SULPICE-SUR-TARN 20h 36 8h 58 RABASTENS-COUFFOULEUX 20h 26 9h 07 LISLE-SUR-TARN 20h 16 9h 18 GAILLAC 20h 04 9h 52 ALBI-VILLE 19h 34 11h 24 CARMAUX 18h 15 11h 57 TANUS 17h 49 12h 10 NAUCELLE 17h 37 +Restauration RESTAURATION pique-nique libre ou repas rĂ©gional sur option adulte 19€, enfant de moins de 12 ans 10 € entrĂ©e, grillade, aligot, fromage, dessert, vin et cafĂ© compris Le littoral catalan et les villages du Roussillon Avec, en option, super balade en mer Voyage gastronomique au pays du cassoulet Balades avec Papa NoĂ«l sur les lignes rĂ©gionales Balades avec Papa NoĂ«l sur les lignes rĂ©gionales dimanche 18 dĂ©cembre 2022 Balades avec Papa NoĂ«l sur les lignes rĂ©gionales Search engine Use this form to find things you need on this site Mon panier Categoriesvoyages Programme 2015 Programme 2016 Programme 2017 Programme 2018 Programme 2019 Programme 2020 Programme 2021 Programme 2022 CuisineCouture Echecs Magie Histoire de l'art Patisserie. Delphine 5/5 - 22 avis Orientation scolaire Paris 8e Arrondissement. Christophe 5/5 - 6 avis MĂ©decine/PACES BĂšgles. SĂ©bastien 5/5 - 3 avis Maths Bretteville-sur-Odon. Charles 4.8/5 - 5 avis Guitare Paris 19e Arrondissement. Denis 5/5 - 12 avis FlĂ»te Nantes. Mohammad Amin 5/5 - 7 avis Persan Paris. Langues Anglais Nos Ă©lĂšves de Toulouse Ă©valuent leurs professeurs de Cours d'Histoire de l' vous garantir la qualitĂ© de nos professeurs de Cours d'Histoire de l'Art, nous demandons Ă  nos Ă©lĂšves de Toulouse de les des avis d'Ă©lĂšves et garantis par Apprentus. ÉvaluĂ© sur 5 sur une base de 28 tunisien, culture et civilisation pour tous TunisGemmaGemma fait preuve de professionnalisme et de pĂ©dagogie ses plans de leçons sont organisĂ©s et elle propose des activitĂ©s Ă  faire Ă  l'extĂ©rieur des cours en prĂ©paration pour le cours suivant, ce qui est grandement apprĂ©ciĂ©. Par ailleurs, elle est facile d'approche faisant en sorte que je me suis sentie tout de suite Ă  l'aise et en de VALÉRIECours de Français Langue EtrangĂšre FLE pour adultes Business et vie quotidienne IxellesCĂ©cileHeureux de l'avoir rencontrĂ©e, je partage avec elle ma passion pour l'art contemporain et la photographie, en cette pĂ©riode on travaille sur la phonĂ©tique et sur un Ă©largissement du vocabulaire, toujours trĂšs attentif Ă  l' de ISABELLAhistoire, gĂ©ographie, archĂ©ologie, histoire de l' est trĂšs patient , il explique tout si clairement et il a une grande connaissance de ce dont j'ai besoin !Commentaire de MARIAMCours d'Histoire de l'Art dans les villes voisinesMontauban Lhistoire du Penchak Silat La combinaison de pencak et de silat a Ă©tĂ© faite la premiĂšre fois en 1948 lors de la crĂ©ation de la premiĂšre fĂ©dĂ©ration nationale, la fĂ©dĂ©ration indonĂ©sienne de pencak silat : l'Ikatan Pencak Silat Indonesia (IPSI). Pencak silat est depuis le terme officiel pour dĂ©signer l'art de combat des peuples Malais. par Enrico Chapel Professeur HDR, ENSA Toulouse, LRA L’enseignement de l’architecture Ă  Toulouse dĂ©bute dans les annĂ©es 1740, lorsque cet art fait l’objet de cours, au mĂȘme titre que la peinture et la sculpture, Ă  l’école de dessin gratuite qui, ouverte par le peintre attitrĂ© de l’hĂŽtel de ville Antoine Rivalz 1667-1735 en 1726, avait bĂ©nĂ©ficiĂ© dĂšs l’annĂ©e suivante du soutien financier durable des Capitouls magistrats de la ville. C’est l’élĂšve et successeur de Rivalz, le peintre et architecte Guillaume Cammas 1698-1777, auteur de la façade de l’hĂŽtel de ville, qui la transforme en 1746 en SociĂ©tĂ© des beaux-arts. Quelques annĂ©es plus tard, celle-ci est Ă©rigĂ©e en AcadĂ©mie royale de peinture, sculpture et architecture par lettres patentes du 25 dĂ©cembre 1750. L’école est alors installĂ©e dans la rue du Poids-de-l’Huile, jusqu’à son transfert, en 1769, dans une autre dĂ©pendance du Capitole, rue Lafayette, de l’autre cĂŽtĂ© de l’hĂŽtel de ville. D’éminentes personnalitĂ©s y enseignent, dont Louis de Mondran 1699-1792, auteur du plan des allĂ©es de l’Esplanade et du Grand Rond, et Jacques-Pascal Virebent 1746-1831 architecte de la Ville qui a dessinĂ© la place du Capitole et la place Villeneuve aujourd’hui place Wilson. En 1782, une Ă©cole du gĂ©nie est crĂ©Ă©e au sein de l’acadĂ©mie toulousaine. De nouveaux cours de mathĂ©matiques, d’architecture civile, de ponts et chaussĂ©es, de cartographie y sont introduits. AprĂšs la tourmente rĂ©volutionnaire, l’enseignement des arts et de l’architecture se poursuit dans les locaux de l’École centrale de la Haute-Garonne, situĂ©e dans l’ancien collĂšge des jĂ©suites hĂŽtel Bernuy. En 1804 est crĂ©Ă©e l’École spĂ©ciale des arts de Toulouse, qui, deux ans aprĂšs, rejoint dans l’ancien couvent des Augustins le musĂ©e du Midi de la France, Ă©tabli lĂ  en 1793. C’est en 1833 que l’école s’associe avec les cours du soir de sciences industrielles dĂ©livrĂ©s dĂšs 1826 par Urbain Vitry 1802-1863, neveu de Virebent et architecte en chef de la Ville, pour former l’École des beaux-arts et des sciences industrielles. En 1895, celle-ci s’installe dans l’ancien couvent de la Daurade qu’occupe toujours l’école des beaux-arts1. L’amĂ©nagement des lieux et la construction du palais des arts », dotĂ© d’une façade monumentale, sont confiĂ©s Ă  l’architecte Pierre EsquiĂ© 1853-1933. Sous le rĂ©gime de Vichy et prĂšs de quarante ans aprĂšs le rapport Guadet et la publication du dĂ©cret du 23 janvier 1903, le conseil municipal dĂ©cide la crĂ©ation de l’École rĂ©gionale d’architecture par dĂ©libĂ©ration du 6 fĂ©vrier 1941. Enfin, quand l’éclatement de la section d’architecture de l’ENSBA en 1968 conduit Ă  la crĂ©ation des unitĂ©s pĂ©dagogiques d’architecture UPA, celle de Toulouse sera installĂ©e dans le nouvel Ă©difice construit par Georges Candilis 1913-1995 et Raymond Malebranche 1930-2016 Ă  partir de 1969 dans le quartier du Mirail, et oĂč l’ENSA de Toulouse siĂšge encore aujourd’hui. Le contenu des enseignements dispensĂ©s au sein de toutes ces institutions reste encore mal connu. Marjorie Guillin a rĂ©digĂ© une thĂšse consacrĂ©e Ă  l’AcadĂ©mie royale de peinture, sculpture et architecture de Toulouse au XVIIIe siĂšcle et plusieurs Ă©tudes et mĂ©moires universitaires ont Ă©tĂ© dĂ©diĂ©s Ă  l’école des beaux-arts2. Mais en ce qui concerne le XXe siĂšcle et l’enseignement de l’architecture en particulier, le premier travail d’envergure a Ă©tĂ© entrepris il y a seulement quelques annĂ©es par Jean-Henri Fabre, ancien Ă©tudiant et ancien enseignant de l’école d’architecture. Ce travail est encore en cours mais ses divers rapports intermĂ©diaires et publications ont dĂ©jĂ  permis d’exhumer une importante partie de cette histoire, Ă  partir d’une posture engagĂ©e et militante contre l’enseignement acadĂ©mique3. L’auteur ayant Ă©tĂ© lui-mĂȘme impliquĂ© dans la formation d’un atelier dissident rattachĂ© au groupe C de l’ENSBA, en 1965, puis dans la structuration de la pĂ©dagogie de l’UPA et, enfin, dans la vie parfois tumultueuse de l’institution jusqu’en 2013, date Ă  laquelle il accĂšde Ă  sa retraite administrative, son travail mĂ©lange sciemment et avec un certain raffinement mĂ©moire personnelle et analyse de sources d’archives. En tĂ©moigne notamment le texte consacrĂ© Ă  la pĂ©riode charniĂšre des annĂ©es 1960, qui commence en consignant les impressions d’un jeune Ă©lĂšve qui entre Ă  l’École rĂ©gionale d’architecture de Toulouse au mois d’octobre 1963, oĂč il va prĂ©parer le concours d’admission Ă  l’ENSBA, et qui n’est, en effet, autre que l’auteur de l’écrit4. Fig. 1. Photographie de la maquette de l’unitĂ© pĂ©dagogique d’architecture de Toulouse, G. Candilis, R. Malebranche arch., 1969. AD Haute-Garonne ADHG 7698 W3. Ces travaux ont ouvert de nombreuses pistes de rĂ©flexion qui restent Ă  explorer, comme l’ont dĂ©voilĂ© les interventions du sĂ©minaire. Les communications de la premiĂšre session ont fait l’état des recherches en cours, toutes basĂ©es sur l’analyse de sources d’archives Ă©crites, dessinĂ©es ou imprimĂ©s. Constance Ringon maĂźtre-assistante associĂ©e Ă  l’ENSA de Toulouse et Laurence Chevallier maĂźtre-assistante Ă  l’ENSA de Toulouse ont exposĂ© les premiers rĂ©sultats du repĂ©rage des sources d’archives entamĂ© par l’équipe toulousaine dans le cadre du programme HEnsA205. Parmi les lieux de conservation des sources figurent l’ENSA de Toulouse, l’IsdaT, les archives dĂ©partementales de la Haute-Garonne, les archives municipales de Toulouse, le musĂ©e municipal Paul-Dupuy, mais aussi les Archives nationales et les archives du Conseil rĂ©gional de l’ordre des architectes. Il faudrait probablement inclure les archives d’autres dĂ©partements de la rĂ©gion et diverses archives privĂ©es, car elles aideront Ă  suivre les trajectoires d’anciens Ă©lĂšves de l’école. La richesse potentielle de ces sources et les problĂšmes liĂ©s Ă  leur exploitation ont Ă©tĂ© prĂ©cisĂ©s. Ainsi, le musĂ©e Paul-Dupuy conserve-t-il des travaux d’anciens Ă©lĂšves pensionnaires de la Ville de Toulouse Ă  l’ENSBA, dont l’analyse permettrait de saisir la formation que recevaient ces Toulousains dans la capitale et le rendu qu’ils en faisaient Ă  leurs maĂźtres en province. Mais ces documents, en mauvais Ă©tat de conservation, ne sont malheureusement pas exploitables en l’état. En revanche, les dossiers disponibles aux archives dĂ©partementales de la Haute-Garonne semblent ouvrir deux pistes de recherche. La premiĂšre concerne le changement de perspective dans la pĂ©dagogie, qui a eu lieu Ă  la fin des annĂ©es 1960, et le rapport entre la pĂ©dagogie envisagĂ©e Ă  l’UPA et le bĂątiment construit Ă  la mĂȘme occasion pour la mettre en Ɠuvre fig. 1. De nombreuses sources permettent en effet de reconnaĂźtre les acteurs impliquĂ©s, sur le plan tant local que national, dans la construction de la nouvelle Ă©cole et tĂ©moignent de la bonne rĂ©ception du projet de Georges Candilis et Raymond Malebranche auprĂšs du service des Enseignements de l’architecture et des arts plastiques au ministĂšre des Affaires culturelles. La rapiditĂ© du programme d’exĂ©cution de la nouvelle Ă©cole semble tout particuliĂšrement rĂ©pondre aux attentes des reprĂ©sentants du ministĂšre, qui souhaitent par ce moyen apaiser les vives revendications des Ă©tudiants toulousains. La deuxiĂšme piste concerne les annĂ©es 1990, pĂ©riode durant laquelle se mettent en place des Ă©lĂ©ments qui configurent le paysage actuel de l’enseignement de l’architecture Ă  Toulouse, avec notamment le dĂ©veloppement des Ă©changes internationaux et le renforcement des rapports avec la profession dans un esprit d’ouverture de la pĂ©dagogie aux mĂ©tiers. Les fonds des archives municipales couvrent le temps oĂč l’enseignement de l’architecture Ă  Toulouse Ă©tait sous l’autoritĂ© municipale, c’est-Ă -dire des annĂ©es 1740 Ă  la rĂ©forme de 1968. Parmi les documents recensĂ©s, les catalogues de la bibliothĂšque de la classe d’architecture de l’École des beaux-arts et des sciences industrielles de la pĂ©riode 1900-1906 peuvent permettre de prĂ©ciser l’univers de rĂ©fĂ©rences culturelles et architecturales des professeurs et des Ă©lĂšves de l’école de Toulouse, que l’on pourra ensuite comparer aux Ă©tudes similaires dans d’autres Ă©coles, pour raisonner sur les savoirs partagĂ©s et les particularitĂ©s de chacune. Le dĂ©pouillement du Bulletin de l’Association des beaux-arts de Toulouse, paru de 1913 Ă  1922, apporterait un tĂ©moignage de la vie quotidienne des Ă©lĂšves et de leurs motivations, en particulier lors de la mobilisation du temps de la Grande Guerre, dont les retombĂ©es pĂ©dagogiques restent Ă  analyser. Enfin, une sĂ©rie de documents du cabinet du maire de Toulouse entre 1972 et 1976 renseigne sur les premiĂšres annĂ©es de vie de l’unitĂ© pĂ©dagogique d’architecture. L’histoire de l’enseignement du dessin Ă  l’École des beaux-arts de Toulouse a Ă©tĂ© Ă©voquĂ©e par Françoise BagnĂ©ris-Merlet historienne de l’art et enseignante dans cette Ă©cole de 1974 Ă  2012. Le dessin semble avoir structurĂ© la formation d’un public d’élĂšves trĂšs large qu’il s’agisse de futurs artistes, artisans ou ouvriers d’art. Ce partage d’une mĂ©thode et d’une pratique communes du dessin par divers corps de mĂ©tier semble ĂȘtre un caractĂšre saillant de l’école toulousaine et l’hypothĂšse est faite qu’il est Ă  l’origine d’une certaine unitĂ© que l’on peut observer dans la production artistique et architecturale locale au moins jusqu’au milieu du xxe siĂšcle. Se nourrissant de culture classique et de connaissances scientifiques, l’enseignement du dessin a Ă©voluĂ© au fil des ans. Des cours de nu Ă  partir de la pratique du modĂšle vivant et des cours de dessin d’aprĂšs l’estampe et le modĂšle gravĂ© sont instituĂ©s Ă  AcadĂ©mie royale de peinture, sculpture et architecture au milieu du xviiie siĂšcle, auxquels sont associĂ©s plus tard des relevĂ©s d’architecture antique et des Ă©tudes nĂ©cessaires pour la construction des ponts, des canaux et l’amĂ©nagement urbain et territorial Ă©cole du gĂ©nie. Ce double profil artistique et technique de l’enseignement du dessin est consolidĂ© Ă  l’École des beaux-arts et des sciences industrielles sous l’impulsion de diverses personnalitĂ©s, dont Urbain Vitry et Claude Gaspard Gaillard, qui publie en 1844 un traitĂ© de dessin linĂ©aire et ombrĂ©6. De mĂȘme que les Ă©changes entre artistes et architectes, l’enseignement du dessin sera encore renforcĂ© en dĂ©but du xxe siĂšcle avec l’avĂšnement des arts dĂ©coratifs et la rĂ©alisation de chantiers d’envergure, qui profitent aux artistes toulousains, comme le parc des sports 1931-1935 et la bibliothĂšque municipale 1932-1935, tous les deux de Jean Montariol 1892-1966. Fig. 2. Art mĂ©ridional, n° 43, mars 1939. Illustration signĂ©e Jean-Louis Gilet. BibliothĂšque d’étude et du patrimoine de Toulouse P3820. Dans le prolongement d’un travail de thĂšse en cours sur l’innovation technique dans la mise en Ɠuvre de la brique en Midi toulousain durant l’entre-deux-guerres, engagĂ© sous la direction d’Enrico Chapel et Françoise Blanc, Laura Girard a abordĂ© la question du rapport entre pratiques pĂ©dagogiques et affaires professionnelles Ă  travers la lecture de l’itinĂ©raire d’une figure majeure de la scĂšne toulousaine Jean-Louis Gilet 1902-1964, architecte, artiste, Ă©diteur, professeur et premier architecte directeur de l’École rĂ©gionale d’architecture. HĂ©ritier d’une dynastie d’architectes, Jean-Louis Gilet obtient son diplĂŽme en 1932 Ă  l’École des beaux-arts de Paris. Il dĂ©marre rapidement une carriĂšre de constructeur en s’associant Ă  son pĂšre, Joseph. En octobre 1937, il est nommĂ© professeur titulaire de la classe d’architecture de l’école des beaux-arts de Toulouse. Il s’engage trĂšs tĂŽt en faveur d’une culture mĂ©ridionale » et d’une esthĂ©tique rĂ©gionale ouverte au confort moderne et aux techniques nouvelles. En tĂ©moigne la revue Art mĂ©ridional qu’il crĂ©e en 1935, oĂč paraissent des articles sur les arts, l’archĂ©ologie, le patrimoine et les matĂ©riaux locaux, mais Ă©galement des analyses des problĂšmes constructifs, juridiques ou Ă©conomiques contemporains fig. 2. Par ailleurs, l’architecte milite pour la reconnaissance d’une Ă©cole rĂ©gionale d’architecture autonome, placĂ©e sous l’influence de maĂźtres d’Ɠuvre locaux. GrĂące Ă  ses initiatives, l’école rĂ©gionale de Toulouse est officieusement reconnue au deuxiĂšme semestre 1940 par l’école de Lyon, qui centralise Ă  cette Ă©poque l’administration des Ă©coles rĂ©gionales d’architecture et de quelques ateliers parisiens refugiĂ©s en zone non occupĂ©e. Sa crĂ©ation est ensuite officialisĂ©e le 6 fĂ©vrier 1941 par le conseil municipal de Toulouse et entĂ©rinĂ©e par le gouvernement de Vichy en 1942. Jean-Louis Gilet en est nommĂ© directeur au mois de fĂ©vrier et le restera jusqu’à sa dĂ©mission forcĂ©e lors de l’épuration administrative de 1944, Ă  la libĂ©ration de Toulouse. Puis, il est rĂ©habilitĂ© dans ses fonctions en 1952. Les perspectives de cette recherche pourront porter sur ce deuxiĂšme temps de la carriĂšre de Jean-Louis Gilet, sur l’étude du programme pĂ©dagogique de l’école rĂ©gionale d Toulouse, de son rapport avec le conseil rĂ©gional de l’ordre des architectes nouvellement crĂ©Ă© aussi et des modalitĂ©s de recrutement des professeurs et des carriĂšres enseignantes. Fig. 3. Exercice de travaux pratiques des Ă©tudiants de l’UPA de Toulouse plan d’amĂ©nagement des laboratoires de la nouvelle Ă©cole 1970-1971, ADHG fonds ENSA de Toulouse versement 2013. Enfin, Jean-Henri Fabre enseignant Ă  l’école de Toulouse de 1969 Ă  2013 a prĂ©sentĂ© les diffĂ©rentes approches de l’enseignement de la construction, de l’École rĂ©gionale d’architecture Ă  l’UPA. Dans l’atelier de Jean-Louis Gilet, on dissuadait les Ă©lĂšves Ă  visiter les chantiers et le choix d’un parti de structure Ă©tait souvent arrĂȘtĂ© en raison de la performance graphique du rendu, dans la plus pure tradition beaux-arts. Un intĂ©rĂȘt renouvelĂ© pour l’association art et technique Ă©merge en revanche dans l’atelier C, l’atelier dissident crĂ©Ă© en 1965 et placĂ© sous la direction d’architectes appartenant Ă  une nouvelle gĂ©nĂ©ration, tels que Jean-Marie LefĂšbvre 1933-2004, Pierre Debeaux 1925-2001, Paul Gardia 1920-1969 et Fabien Castaing 1922-2012. Lors de la crĂ©ation de l’UPA de Toulouse, les Ă©tudiants et les enseignants impliquĂ©s dans la construction de la nouvelle Ă©cole prĂ©voient un plateau technique » rĂ©unissant des laboratoires et des ateliers professionnels Ă©quipĂ©s de machines et d’instruments de mesure un laboratoire thermique et acoustique, un laboratoire d’essai pour le bĂ©ton armĂ©, un atelier bois et un atelier fer fig. 3. Les Ă©lĂšves devaient ainsi accĂ©der Ă  la connaissance des matĂ©riaux et de leurs performances. De nouveaux enseignants, techniciens et ingĂ©nieurs venant de l’Institut national des sciences appliquĂ©es INSA et de l’universitĂ© sont effectivement recrutĂ©s pour les encadrer. Le plateau technique est progressivement abandonnĂ©, mais ces expĂ©riences donneront naissance aux premiĂšres unitĂ©s de recherche de l’école. La seconde session de la matinĂ©e a rĂ©uni, autour du professeur Pierre Fernandez, trois anciens enseignants Michel LĂ©glise ayant exercĂ© de 1974 Ă  2005, GĂ©rard Ringon de 1976 Ă  2009 et GĂ©rard TinĂ© de 1973 Ă  2009 pour Ă©voquer le rĂŽle de la recherche et son inscription dans la pĂ©dagogie de l’école depuis les annĂ©es 1970. Leurs tĂ©moignages d’acteurs amorcent une campagne d’entretiens, menĂ©e dans le cadre d’un des volets du programme HEnsA20, qui vise Ă  recueillir les mĂ©moires vives et Ă  constituer des sources orales susceptibles de complĂ©ter les sources Ă©crites7. Comme au sein d’autres Ă©tablissements, l’introduction de la recherche Ă  Toulouse fait suite aux Ă©vĂ©nements de 1968 et vise Ă  mettre en question le modĂšle hĂ©gĂ©monique des beaux-arts. Des enseignements pluridisciplinaires ont Ă©tĂ© mis en place dĂšs les premiĂšres annĂ©es de l’UPA, Ă  travers des Groupes d’enseignement et de recherche GER associant enseignants, chercheurs et Ă©tudiants autour de problĂ©matiques communes8. Depuis, de l’institution des premiĂšres unitĂ©s de recherche habilitĂ©es par le Bureau de la recherche architecturale BRA en 1982 et 1984 Ă  la crĂ©ation du Laboratoire de recherche en architecture LRA en 2008, des champs de rĂ©flexion et des croisements divers avec les enseignements ont Ă©tĂ© expĂ©rimentĂ©s. Des tĂ©moignages apportĂ©s lors du sĂ©minaire ont Ă©mergĂ© plusieurs Ă©lĂ©ments permettant de caractĂ©riser d’ores et dĂ©jĂ  la recherche Ă  l’école de Toulouse la place faite Ă  l’analyse de la conception architecturale et de son enseignement, les liens Ă©tablis avec la profession et plus largement avec les questions de sociĂ©tĂ© et l’actualitĂ©, l’implication de la pĂ©dagogie dans le dĂ©veloppement des problĂ©matiques de la recherche et, enfin, l’ouverture Ă  l’apport des disciplines universitaires dites dures », telles que l’ingĂ©nierie, l’informatique, les sciences de l’environnement, la biologie, la physique, la climatologie. Pierre Fernandez a rappelĂ© que la recherche s’est initialement concentrĂ©e au sein de trois laboratoires habilitĂ©s au dĂ©but des annĂ©es 1980 Li2a Laboratoire d’informatique appliquĂ©e Ă  l’architecture, en 1982, LAB Laboratoire d’architecture bioclimatique, en 1984 et MAP ModĂ©lisation de l’architecture et du paysage. De nouvelles Ă©quipes se sont ensuite constituĂ©es autour de thĂ©matiques sur la ville, le patrimoine, l’archĂ©ologie et les pratiques professionnelles. La vocation essentielle d’une partie des recherches et publications visait le renouvellement de la pĂ©dagogie et notamment de l’enseignement de la conception, qui reposait alors exclusivement sur des approches dogmatiques et l’analyse de rĂ©fĂ©rences historiques. De façon rĂ©ciproque, ce sont parfois des pratiques pĂ©dagogiques qui ont donnĂ© naissance Ă  des problĂ©matiques de recherche et Ă  la constitution d’équipes. C’est le cas du LAB qui est issu d’un atelier de projet intitulĂ© Groupe hĂ©liothermique et habitat G2H, regroupant enseignants et Ă©tudiants autour des prĂ©occupations solaires et bioclimatiques suscitĂ©es par le premier choc pĂ©trolier survenu en 1973. C’est souvent autour d’une problĂ©matique transversale que des enseignants d’origines disciplinaires diffĂ©rentes se sont coordonnĂ©s pour proposer aux Ă©tudiants de s’engager dans des dĂ©marches de recherche et de thĂšses. Ainsi, de l’architecture solaire et bioclimatique Ă  la qualitĂ© environnementale puis au dĂ©veloppement urbain durable, le LAB – devenu en 1994 Groupe de recherche environnement et conception GRECO – a-t-il accompagnĂ© les Ă©volutions de l’établissement, en maintenant les aller/retour entre recherche et enseignement dans une dynamique de fertilisation croisĂ©e. Fondateur avec l’architecte Mario Perez du laboratoire Li2a, dont il a assurĂ© la direction jusqu’à sa retraite, Michel LĂ©glise en a retracĂ© l’aventure Ă  la fois personnelle et collective, basĂ©e sur la conviction de la nĂ©cessitĂ© d’une recherche crĂ©dible dans les Ă©coles d’architecture. Sa formation d’ingĂ©nieur et d’urbaniste et ses expĂ©riences de chercheur Ă  l’universitĂ© Paul-Sabatier et Ă  l’Office national d’études et recherches aĂ©rospatiales Onera puis d’enseignant Ă  l’École supĂ©rieure de l’aĂ©ronautique et de l’espace Sup’Aero ne sont probablement pas Ă©trangĂšres Ă  cette conviction. ConstituĂ© en lien avec les sciences de l’ingĂ©nieur, Li2a visait Ă  analyser l’implication de l’intelligence artificielle dans la conception architecturale et Ă  proposer des principes de structuration de logiciels d’aide Ă  la conception. Dans ce cadre, le laboratoire s’est fait une spĂ©cialitĂ© de faire profiter les Ă©tudiants en architecture des produits de ses recherches. Au fil des ans, le laboratoire s’est ouvert Ă  d’autres domaines psychologie cognitive, reprĂ©sentation des connaissances, sĂ©mantique du langage, philosophie pour interroger les processus de conception au sens large. En tĂ©moigne la recherche sur les pratiques d’agence et l’informatisation naissante des architectes menĂ©e au dĂ©but des annĂ©es 1990 auprĂšs de 700 agences d’architecture, afin d’analyser les effets induits par l’introduction de logiciels sur la conception, l’organisation du travail et son contrĂŽle. En ce qui concerne les liens avec la pĂ©dagogie, Ă  force d’observer des Ă©tudiants en train de concevoir, le laboratoire a fini par se spĂ©cialiser dans l’analyse de l’enseignement de la conception qui a ainsi Ă©mergĂ© comme vĂ©ritable objet d’études. GĂ©rard Ringon rappelle que dans le domaine des sciences humaines et sociales, outre l’étude des usages qui a donnĂ© lieu Ă  des nombreux Ă©crits, dĂ©bats et controverses, des interrogations se manifestent, dĂšs les annĂ©es 1970, Ă  propos de l’insertion professionnelle des jeunes diplĂŽmĂ©s. Depuis, cette prĂ©occupation s’est dĂ©veloppĂ©e et instituĂ©e dans des activitĂ©s pĂ©dagogiques et dans la recherche, grĂące Ă  un petit groupe d’enseignants qui s’est associĂ© en 2001 Ă  l’équipe de recherche Professions, architecture, ville, environnement PAVE de l’ENSAP de Bordeaux. Le contexte national Ă©tait propice Ă  ce dĂ©veloppement. L’ouvrage de Raymonde Moulin avait ouvert la rĂ©flexion sur les transformations des pratiques professionnelles9. Les jeunes diplĂŽmĂ©s issus des UPA arrivaient nombreux sur le marchĂ© du travail, du fait de la dĂ©mocratisation de l’accĂšs aux Ă©tudes. La diversification professionnelle Ă©tait perçue Ă  la fois comme une solution Ă  ce problĂšme et comme la rĂ©sultante de l’évolution de la figure de l’architecte longtemps restĂ©e confinĂ©e dans un statut, des rĂŽles et des reprĂ©sentations hĂ©ritĂ©s des beaux-arts. À l’école de Toulouse, des recherches furent menĂ©es pour Ă©clairer ces transformations dans le contexte local et pour accompagner l’émergence de nouvelles pratiques, comme le conseil, la programmation, l’assistance Ă  la maĂźtrise d’ouvrage, l’amĂ©nagement urbain ou le patrimoine. L’amorce d’un observatoire des processus d’insertion professionnelle devrait ouvrir sur des dĂ©marches comparatives avec d’autres Ă©coles. Fig. 4. Sculpture en structure aluminium. Centre des conducteurs de travaux Ă  LabĂšge P. Gardia et M. Zavagno arch., rĂ©alisĂ©e par les Ă©tudiants de l’Atelier supĂ©rieur de sculpture de l’école des beaux-arts de Toulouse A. Blanchard, Bouglon, Durancet et G. TinĂ©, 1968-1969. Photographie Bouglon. Enfin, GĂ©rard TinĂ© a Ă©voquĂ© le renouvellement de la pĂ©dagogie du projet Ă  travers le souvenir de deux Ă©pisodes auxquels il a participĂ©. Le premier concerne l’action commune, Ă  la rentrĂ©e 1967, des Ă©tudiants des beaux-arts et des Ă©tudiants de l’atelier C de l’école d’architecture. Contestant l’enseignement acadĂ©mique, ces Ă©tudiants revendiquent la mise en place d’un atelier collĂ©gial comprenant l’ensemble des patrons des ateliers supĂ©rieurs d’art et de l’atelier C, avec pour ambition d’adapter l’enseignement aux mutations de l’esthĂ©tique et des modes de production de l’art et de l’architecture. Au sein de cet atelier, Pierre Debeaux familiarise les Ă©tudiants avec la gĂ©omĂ©trie constructive des structures gĂ©odĂ©siques, tandis que Raymond Malebranche les documente sur le constructivisme en URSS et sur les structures auto-tendues. Cet atelier marque un moment important puisqu’il a permis aux Ă©tudiants de Toulouse d’approcher d’autres problĂ©matiques intellectuelles, perceptives et esthĂ©tiques de l’espace, ayant Ă  faire avec la technicitĂ© des matĂ©riaux industriels, la forme conçue non plus comme facteur d’expression d’une composition esthĂ©tique mais comme structure d’élĂ©ments et de relations en vue d’un dĂ©ploiement d’espaces, tout en posant l’environnement de la ville nouvelle Le Mirail n’est pas loin comme facteur contextuel dĂ©terminant de la conception architecturale fig. 4. Le second Ă©vĂ©nement date de 1981, lorsque Ă  l’occasion du dĂ©classement des casernes Compans-Caffarelli acquises par la ville de Toulouse, l’école dĂ©cide d’organiser un colloque sur Les pĂ©dagogies du projet10 ». Pour le prĂ©parer, elle adresse une invitation Ă  l’ensemble des UPA pour recueillir des propositions de projet pour l’amĂ©nagement de la parcelle des casernes. Ces propositions sont exposĂ©es pendant le colloque qui voit la participation, entre autres, de Françoise Choay, Jean-Pierre Epron, Bernard Huet et Bruno Queysanne. Cet Ă©vĂ©nement tĂ©moigne d’une Ă©volution certaine de l’enseignement du projet Ă  l’école de Toulouse, avec l’énonciation d’une position critique vis-Ă -vis des villes nouvelles, la prise en compte des formes urbaines et la dĂ©couverte de l’histoire dans un contexte de rĂ©ception de la postmodernitĂ©. Plusieurs questions nĂ©es de la lecture des sources d’archives et des thĂ©matiques investiguĂ©es ces derniers mois, prĂ©sentĂ©es par les contributeurs du sĂ©minaire, permettent d’orienter les futurs dĂ©veloppements du travail de l’équipe toulousaine. Parmi ceux-ci, rappelons l’inscription de la pĂ©dagogie dans le contexte local et les relations entretenues avec les milieux Ă©conomiques, politiques, artistiques et professionnels. Le suivi d’itinĂ©raires d’enseignants ayant marquĂ© la scĂšne toulousaine semble une piste fĂ©conde, qu’il faudra complĂ©ter en Ă©tablissant un inventaire des Ă©tudiants et des enseignants ayant frĂ©quentĂ© l’école de Toulouse. La dĂ©pendance de l’école de Toulouse de l’ENSBA et le rĂŽle jouĂ© par certaines familles d’architectes, comme les Lemaresquier Ă  Toulouse, ouvrent Ă©galement de perspectives de recherches intĂ©ressantes. Les documents d’archives permettent de prĂ©ciser la mise en Ɠuvre des rĂ©formes nationales Ă  Toulouse et de comparer l’organisation, le fonctionnement et le contenu des enseignements dĂ©livrĂ©s avec d’autres Ă©coles en France. Quant Ă  l’École des beaux-arts et des sciences industrielles et Ă  l’École rĂ©gionale d’architecture, restent non seulement Ă  explorer leur fonctionnement administratif et pĂ©dagogique gestion des locaux, recrutement et carriĂšres des enseignants, sĂ©lection des Ă©tudiants, mais aussi les changements de perspective survenus dans les annĂ©es 1960, qui se traduiront par la crĂ©ation de l’UPA et la construction de la nouvelle Ă©cole au Mirail, prĂ©figurant les rapprochements avec l’universitĂ© et la mise en place d’un tissu complexe de relations internationales11. L’écriture de l’histoire de la recherche autour des questions relatives Ă  l’architecture bioclimatique, l’intelligence artificielle et la conception, les modĂ©lisations, l’environnement, la ville, puis le dĂ©veloppement durable, le patrimoine et les pratiques professionnelles, est en chantier. Dans ce cadre, la rĂ©activation des mĂ©moires sur les pratiques des GER durant les annĂ©es 1970 semble particuliĂšrement utile. Cet Ă©noncĂ© n’est Ă©videmment pas exhaustif, il permet d’imaginer des perspectives d’études fructueuses. La mise en place d’un sĂ©minaire consacrĂ© aux lieux de pĂ©dagogies », destinĂ© aux Ă©tudiants de quatriĂšme annĂ©e de l’ENSA de Toulouse, devrait permettre d’élargir, notamment dans le cadre de futurs travaux de thĂšse, les diffĂ©rents questionnements qui surgissent, crĂ©ant une vĂ©ritable dynamique de recherche. Notes . 15 304 604 749 569 774 789 749

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